献血与评优挂钩，“自愿”还有多少真实成分？******
据1月10日红星新闻报道 ，近日 ，为缓解血液库存下降的压力 ，不少城市组织起流动献血站点进入街道社区等活动。辽宁大连某中学下发了一则号召教师献血 的通知 ，其中提到“献血者在学校评职、评优、评先中同等条件予以优先考虑”。这种将自愿献血与评优评先挂钩的行为引发舆论关注。目前 ，校方表示考虑不周 ，已撤回通知。
血液库存不足 ，一直困扰着不少地方。由于疫情影响，各地血液库存告急的问题显得更为突出，急需拓展献血人群和调动社会献血积极性。正因此，很多地方都在组织献血活动，其中不乏一些激励举措 ，这背后 的善意值得肯定 。
然而，不是所有激励措施都值得倡导。将教师献血与评优评先挂钩，表面上看，是一种激励 ，但如此措施的公平性值得商榷。毕竟 ，能否献血不只取决于意愿，还受到身体条件等方面因素 的影响，如有的人患有不宜献血 的疾病等。
应该明确 的 是，献血与教师能力素质并无关联 ，教师评定职称 、评优 的主要依据应当 是其教学能力和水平 ，与教学活动无关的一些条件不应被包括在内 。也就是说 ，激励人们献血应当避开职业评价 。
根据我国献血法的规定，国家提倡十八周岁至五十五周岁 的健康公民自愿献血。这一法律条款向社会传递出的明确信息是 ：献血 是自愿 的，不能强制。报道显示 ，上述学校所在区下发的《关于在全区机关企事业单位开展无偿献血 的通知》中明确，“本次献血工作纳入各部门 、单位工作实绩考核”“每个单位参与献血人数不低于在岗人数10%，每人献血量不少于200ml” 。如此做法显然会折损“自愿”的真实性和成色，也容易导致一些学校在落实相关工作时乱作为 。
激励献血，既要调动公众 的积极性 、尊重献血者、呵护公益爱心 ，也要强调自愿、保证公平。比如 ，要落实好献血者自己及近亲属用血的优惠政策 ，简化免费用血 的手续，充分体现公益互助 的特质 ；单位或行业组织献血可以给予职工一定 的营养补贴 ，适当安排职工休假休息等；政府层面可以给予某些符合条件 的献血者一定的礼遇 ，如授予道德模范称号等 。
鼓励民众定期自愿无偿献血 是一项长期工程，切忌用力过猛 。(工人日报 木须虫)
中国共产党人精神谱系融入高校思政课实践教学的方式与路径******
作者 ：马福运（河南师范大学马克思主义学院教授）
习近平总书记在党 的二十大报告中指出，“弘扬以伟大建党精神为源头 的中国共产党人精神谱系 ，用好红色资源 ，深入开展社会主义核心价值观宣传教育 ，深化爱国主义 、集体主义 、社会主义教育 ，着力培养担当民族复兴大任 的时代新人” 。在河南安阳考察时，习近平总书记强调 ，“红旗渠精神同延安精神 是一脉相承 的 ，是中华民族不可磨灭的历史记忆 ，永远震撼人心。年轻一代要继承和发扬吃苦耐劳 、自力更生、艰苦奋斗的精神 ，摒弃骄娇二气，像我们 的父辈一样把青春热血镌刻在历史的丰碑上”。包括伟大建党精神 、延安精神 、红旗渠精神等在内 的中国共产党人精神谱系 ， 是我们党的宝贵精神财富 ， 是上好“大思政课” 的鲜活素材 、融通课堂教学与实践教学 的有效媒介 。依托中国共产党人精神谱系相关学术成果和实践教学基地，通过课堂叙事式教学 、平台情景式教学 、基地体验式教学 、网络延展式教学 的“四位一体”立体化实践教学模式，将中国共产党人精神谱系全面融入高校思政课实践教学 ，能够使广大青年学生深刻领悟中国共产党人精神谱系 的丰富内涵和时代意义，激励他们继承优良传统 ，赓续红色血脉，将志气 、骨气、底气固化为信仰 ，转化为信念 ，强化为信心 。
习近平总书记强调，“要用红旗渠精神教育人民特别是广大青少年，社会主义是拼出来、干出来、拿命换来的，不仅过去如此 ，新时代也 是如此” 。弘扬包括红旗渠精神在内的中国共产党人精神谱系重在实效性 ，实现课堂叙事式教学 、平台情景式教学、基地体验式教学、网络延展式教学的相互渗透、有机融合、功能互补 ，有效整合校内校外 、课内课外 、线上线下等教育教学资源 ，不断增强思政课的思想性 、理论性和亲和力、针对性 。课堂叙事式教学 ，指根据“小故事大主题 、语言通俗易懂 、贴近学生实际” 的原则 ，针对教材中 的不同知识点 ，挖掘“红色故事”蕴含的教育主题，聘请英雄模范人物担任特聘教授走进课堂 ，强化课堂教学的叙事性和吸引力 。平台情景式教学 ，指借助多功能思政课实践教学平台，以学生深度参与 、深度体验为主旨 ，利用文艺表演 、情景剧 、辩论赛等形式，将教学内容转换在体验探究之中。基地体验式教学 ，指因地制宜，建立和利用思政课实践教学基地，通过参观考察 、调研访谈或劳模授课，引导学生带着问题感受革命历史、感悟先进事迹、追寻先辈足迹 ，用百年奋斗的辉煌成就激发学习热情和奋斗激情。网络延展式教学，则是基于网络教学平台等共享性学习资源，运用虚拟仿真、新媒体 、人机交互、大数据等技术 ，让学生在图形、动画、三维场景构造的虚拟环境中感受和掌握教材内容 。
通过“四位一体”立体化实践教学，把中国共产党人精神谱系融入高校思政课，以课堂理论教学为支撑 ，实现了对机制、资源 、功能等现有实践教学要素 的深度整合 ，克服了实践教学要素离散化 的困难 ，打通了理论教学与实践教学之间 的时空壁垒 ，体现了从知性启智、感性润心 ，到悟性思辨 、理性笃行 的循序渐进过程。
首先，回应时代课题，构建“大思政课”体系，创意性实现了“思政课堂—校内平台—校外基地—网络空间” 的联通互补和互融互促。坚持开门办思政课，推动思政小课堂和社会大课堂结合，完善思政课实践教学机制，已经成为深化思政课改革创新的重要突破点 。“四位一体”立体化实践教学模式，在内容上实现了教材与现实相结合 ，在形式上实现了显性与隐形相结合，在功能上实现了引领与内化相结合，在场域上实现了课堂与社会相结合。
其次，坚持问题导向，突破实践教学“瓶颈” ，创造性地解决了实践教学方法难多样 、参与难全员 、效果难呈现 、运行难长效等问题 。有效解决了实践教学长效规范运行 的难题 ，通过系统建构 、整体推进 ，克服了教学组织的盲目性和随意性 ；有效解决了实践教学要素分离的弊病，通过同类资源协同化 、社会力量同向化、异质资源相容化，实现教育资源配置效益 的最大化；有效解决了实践教学实施偏窄扁平 的困境，通过深度挖掘实践教学元素、综合利用实践教学资源、高效整合实践教学功能，实现实践育人的全员 、全方位和全过程 。
再次，立足根本任务 ，聚焦“讲深讲透讲活”，创新性地聚焦“教”与“学” 的主要矛盾 ，以学生为主体反向设计实践教学实施方案。通过开展课堂叙事式教学，实现明理学道；通过网络延展式教学 ，实现明理识道 ；通过平台情景式教学，实现明理悟道；通过基地体验式教学 ，实现明理行道 。在方法选取 、路径实施、原则遵循、环境优化、机制保障等方面 ，坚持一切以学生成长成才为中心进行顶层设计 ，形成了“教师+学生”双主体的实践育人体系 ，从而把“教”的目标和成效化于“学” 的感知和践行，让学生在教学主体转换中做到知行合一。
实践教学模式倡导不同高校思政课实践教学的协同与互动，以及不同实践教学方式的整合与联动，旨在通过实践教学过程的“共建”和“共育”，实现实践教育价值的“共创”和“共享”。以伟大建党精神、延安精神、红旗渠精神等丰富多样 的中国共产党人精神谱系作为抓手 ，通过“四位一体”立体化实践教学 ，为构建课堂教学引领实践教学、实践教学反哺课堂教学的良好生态提供了有效路径。
通过专题化推动，贯通“课堂+实践”，解决课堂教学供给与学生理论需求不平衡 的矛盾。依托区域红色文化资源对教学内容进行整合 ，提炼契合每门思政课的实践教学主题，通过专题开发形成故事资料库 、实践要素牵引导图 、整体化流程表等实操方案，以避免实践教学目标离散 、方法随意等问题 ；以课堂叙事为牵引 ，推动“英模情感叙事+教师道理叙事”相结合、理论课堂讲授与实践教学内容相融通，通过具象化的教学主题、艺术化 的教学方法、生活化的教学叙事，增强思政课理论教学的实践性；有效拓展课堂教学的时空场域，将教材重难点作为核心问题融入实践教学设计 ，多角度 、全空间聚焦问题解决 ，有效平衡课堂供给有限性与学生需求多样化的矛盾 。
通过全链条带动，融通“要素+方法”，一体化构建大思政育人格局 ，解决教学要素离散化与教育系统完整性 的矛盾 。在研究高校思政课实践教学要素功能、剖析学生个性特点和价值认同规律 的基础上，整合校园文化活动等校内实践教学资源，打造校内多功能、专业化实践教学平台，构建校外系统性、开放性实践教学基地 ；通过丰富多彩 的活动和亲身体验把区域红色文化融入课堂认知 、平台创作 、基地体验等多向互促中，为大学生 的理论认知、价值塑造、素质提升搭建常态化体验平台；构建全过程、多要素 、网格化 、链条式 的实践教学体系 ，在体验过程中检验并达成育人效果，有效解决教学目标随意化、方法简单化、受众代表化、效果瞬时化等共性问题 。
通过多项目驱动 ，联通“网上+网下” ，多模态搭建沉浸式育人平台 。着力打造联动式课堂教学和步入式实践教学 ，依托智媒体 、大数据、虚拟仿真和网络通信等信息技术，根据桌面式 、沉浸式、分布式等多样化需要，通过教学主题专题化、教学方法虚拟化、教学推广融媒化 ，搭建以思政课微信公众号、网上精品课等为载体的共建共享学习平台 ，通过虚拟实验设备创设直观、生动、形象 的数字化教学仿真场景，打造“指尖化课堂”“沉浸式课堂” ，拓展高校思政课教学 的时空与资源，实现理论教学与实践教学 的良性互动 。
（本文系国家社科基金重点项目“基于口述史 的红旗渠精神生成逻辑与当代价值研究”〔18AKS019〕 的阶段性成果）
《光明日报》（ 2023年01月11日 06版）
