河南科技成果转化实现新突破******
□本报记者 尹江勇
聚焦科技成果转化关键环节重点发力，为推动我省高质量发展聚力赋能。1月10日，记者从省科技厅获悉，2022年我省技术合同成交额达到1025亿元 ，同比增长68% ，首次突破1000亿元大关 ！
高位推动 ，促进科技成果转化取得新突破
“这项成绩的取得 ，是我省认真贯彻落实习近平总书记重要讲话和指示批示精神，着力推进科技成果从应用研发到产业化 的全过程有机衔接 ，不断增强成果转移转化服务效能的生动实践成果 。”省科技厅科技成果转化与区域创新处处长程艳告诉记者。
实现这一新突破 ，首先得益于省委 、省政府高位推动。过去的一年，省委、省政府以敢为人先的锐气和胆识狠抓科技创新，省科技创新委员会对科技成果转化进行科学谋划、强力推动，持续落实《河南省促进科技成果转化条例》和《河南省技术转移体系建设实施方案》 ，把《关于推进科技成果转移转化的若干意见》纳入全省创新发展综合配套改革方案予以实施 ，全面深化我省赋予科研人员职务科技成果所有权或长期使用权改革试点，迈出了试点改革的坚定步伐，形成各方齐抓共管、协同推进支持科技成果转化 的良好生态，我省财政、税务等部门与科技部门协同联动 ，有效打通了科技成果转化通道。
多策并举，赋能科技成果转化连上新台阶
近几年，我省牢牢抓住成果转化关键环节 ，多策并举推动体制机制改革 ，促进成果供需对接，使科技成果转化在全省经济社会发展中的作用显著增强 。
——提供源头供给 。强力推动省实验室建设 ，重建重振省科学院，做优做强省农科院 ，创造一大批具有市场价值的高水平成果 ；凸显企业科技成果转化的核心主体作用，企业技术合同成交额986.4亿元 ，在全省占比持续保持在96%左右 。
——坚持主副带动 。国家中心城市郑州和中原城市群副中心城市洛阳 、省域副中心城市南阳在全省科技成果转化工作中发挥引领带动作用 ，建立运营科技大市场、出台促进成果转移转化 的政策措施。2022年 ，郑州实现技术合同成交额509.24亿元，占全省总成交额的49.7% ；洛阳和南阳技术合同成交额也分别达到113.89亿元和108.39亿元 ，同比增长率分别为34.8%和181%。
——坚持考核引导。2021年起我省将技术合同成交额列入地市高质量发展考核指标，极大地调动了各地推动科技成果转化 的积极性 ，有效发挥了考核“指挥棒”作用 。商丘、漯河 、信阳三市的技术合同成交额均实现大幅攀升 ，2022年技术合同成交额分别是2020年 的42倍 、22倍 、12倍 。
完善体系，提升科技成果转化效能再上新水平
省科技厅副厅长何守法表示，下一步 ，我省将深入贯彻落实党的二十大精神 ，紧紧围绕建设国家创新高地总目标 ，不断完善成果转化服务体系，全面提升河南省成果转移转化效能 。争取建成布局合理、功能完善、开放协同、运行高效、符合科技创新规律和市场经济规律 的科技成果转化体系，形成以企业为主体 、市场为导向 、产学研深度融合的科技成果转化新格局，促成一大批科技成果在豫落地转化，力争实现技术合同成交额以每年15%以上比例增长 ，到“十四五”末期超过1500亿元 。
新闻1+1
未来三年超千亿元支持1500家以上科技企业
我省科技金融发展升级“新赛道”
本报讯（记者 尹江勇王昺南）1月9日，记者从省科技厅与中原银行举行的战略合作签约仪式上获悉，未来三年，中原银行拟设立10家科技支行，重点支持1500家以上战略性新兴产业科技企业，累计提供各类金融支持1000亿元以上 ，这标志着我省科技金融发展进入新领域、新赛道 。
省科技厅相关负责人告诉记者，以支持战略性新兴产业为导向，双方将在重大创新平台建设 、科技企业培育 、重点区域和重点产业扶持、科技创新人才服务、特色科技支行打造 、建立科技创新能力评价体系 、开展创新创业活动等方面进行全方位深化合作。
签约仪式上 ，省科技厅与中原银行共同启动科创企业“创新积分贷” 。根据签约协议，未来三年，双方还将联合开展“科技成果转化·春晓行动”“千户展翼计划”和“招才引智计划”等。
去年5月，在省委 、省政府的强力推动下 ，中原银行成功吸收合并洛阳银行 、平顶山银行 、焦作中旅银行，并成立了一级部——科创双碳金融服务中心 ，统筹全行科技创新政策研究制定、产品创设、业务推动、渠道搭建、服务支撑等工作。
据介绍 ，近年来 ，省科技厅、省财政厅联合多家金融机构先行先试 ，在全国率先开展了“科技贷”业务，已累计支持科技企业2099家（次），实现放款116.89亿元 ，成为在全国叫得响 的科技金融品牌 。
网课如何持续助力教与学******
有序恢复线下教学活动后
网课如何持续助力教与学
光明日报记者 姚晓丹
1月6日 ，在北京新型冠状病毒感染疫情防控第433场新闻发布会上 ，北京市委教育工委副书记、北京市教委新闻发言人李奕介绍了近期起草的《北京市学校新型冠状病毒感染防控工作方案》 ，方案提出非疫情流行时 ，学校 、幼儿园开展正常 的线下教学活动 。
而随着期末 的临近，全国多地高三 、初三年级已经有序恢复线下教学活动，教育部近日印发 的《学校新型冠状病毒感染防控工作方案》也明确提出 ，无疫情学校要开展正常线下教学。
从2020年初 的“停课不停学”开始，线上教育已伴随师生三年 ，进行了“全世界规模最大 的线上教育实验” ，在反复实验与磨合中 ，在线教育将从“应急之举”走向长远之计。
北京市东城区某校初中二年级教师张宇还记得 ，2003年非典肆虐的时刻，他作为教师代表为停课的学生录制“电化教学视频” ，方便学生在电视上收看 。今天，将近20年过去了，信息化早已如影随形，成为学习的必备工具。但张宇觉得，在反复磨合中，学习 的双方依然没有完全适应在线教育所带来 的改变 。未来，随着我国疫情防控进入新阶段 ，线上教育如何优化调整，更好地融入日常 ，在教学工作中发挥更大作用？
2021年10月，宁夏银川市兴庆区第四小学教师通过线上平台为学生上课 。新华社发
三年磨合，仍有一些师生感到不适应
记者随机采访了一些学生和家长 ，对于线上教学 ，不少人仍说感到不适应 。
学期结束，北京市东城区学生家长方林因为孩子的成绩未达到预期 ，不太开心。方林告诉记者，他 的情绪来自女儿的变化 。线上教学开始后，他带着妻子和两个女儿回到密云老家生活。“推开门就 是山，自然风光美不胜收，我本意是‘耕读传家’，孩子闲暇时可以适当劳动锻炼，谁知道孩子只剩‘读’了，根本没时间‘耕’ 。”方林说 ，“大女儿上初中二年级 ，每天7点准时要坐在书房的电脑桌前 ，一坐就 是一天，吃饭都要我们做好了送到书房。每天早上7点打开摄像头点名，只有中午能休息一会儿 ，下午接着上课，晚上还有自习。这样一天十几个小时下来，我觉得学生、老师 、家长三方都非常疲惫，但 是学的知识却掌握不牢，为什么设备先进了，学习却更难了 ？”
手续烦琐 ，是家长们反映 的第二个难题。从2020年启动线上教学开始 ，北京市朝阳区小学三年级学生家长王先生已陆续添置了打印机、平板电脑 、直播云台等。
王先生告诉记者，自从孩子上网课之后，“打卡”的各项任务都落在了自己身上。“老师在群里发完学习资料后，打印、督促预习 、完成作业都是家长的任务 。比如体育，老师让我们用一个软件打卡做广播体操，但是那个软件只能对着一个角度拍，一旦不小心动了一下，就只能重新开始，为此，我给孩子买了个直播时用 的‘云台’设备保持稳定 。再比如体育课要学的‘旭日东升’武术操 ，体育老师只能远程介绍要点 。孩子想要练得标准，需要家长一点点指导，耗费不少时间 。美术的画画作业 ，音乐的唱歌视频都需要家长掌握相关知识 ，现在当家长太难了，所有课程都要消化吸收 。”
“碎片化”“知识掌握不牢”是北京市西城区小学二年级家长李云（化名） 的直观感受。“老师们都很负责 ，但是直播课如果家长不在身边 ，孩子自己学的效果就会打折扣 。后来老师也发现了这个问题 ，开始利用做好的短视频教学 ，这样家长可以在工作之余带着孩子一起看短视频 ，知识就掌握得牢固一些 。”李云说。
但 是 ，慢慢地，她发现孩子只会做题 ，不知道基本步骤。“比如语文课的生字，孩子会写 ，但 是笔顺不对 。数学题孩子会做，但是讲不出来 。我觉得这 是知识过于碎片化 的原因，老师批改完作业会告诉家长 ，让家长指导修改 ，家长放下手头 的工作，把正在玩 的孩子叫到身边改作业，孩子改完了 ，家长再拍照上传，这个过程往往需要两到三次。我觉得 ，这样 的教学方式，孩子只能记住答案。”
2022年11月22日 ，江西鹰潭市高新区第十二小学学生在上音乐体验课。曾志凡摄/光明图片
线上教学宜“放养”不宜“圈养”
记者在采访中发现 ，即使家长们有着各种各样的吐槽，但还是有一些家长发现 ，孩子确实在线上学习中提高了学习效率 。
北京市西城区小学五年级学生黎麒的妈妈发现 ，自己孩子做作业的效率 、成绩都有明显提高 。她认为，最大 的功臣 是黎麒 的老师 。“线上教学绝对要比线下付出更多 的耐心，我们 的老师在课堂上很认真负责，课堂提问关注到每一个学生，基本上每人都有回答问题 的机会 ，所以课堂秩序很好，孩子走神 的情况很少 。而且 ，每次小测验，她不仅给出成绩 ，还会给我们出一份比较详细 的报告，包括哪些知识点掌握得比较薄弱等等。”
北京师范大学附属实验中学教师于晓冰讲授初三语文课，他告诉记者 ，在他的课堂上，很少要求学生打开摄像头 。“我从初中一年级开始 ，就告诉同学们 ，学习是自己的事，要为自己负责。而且我反对只关注成绩 ，育人比提分重要 。在家里学习，家长已经很焦虑了，如果老师再有焦虑情绪，家校之间就容易产生矛盾 ，这样的后果 是，家长和老师一起‘鸡娃’。千万不要形成家长和老师一起‘对付’孩子 的结果 。”
经过课堂提问、测验等，于晓冰发现，孩子们的学习效率呈稳步上升的趋势，他觉得 ，线上“放养”比“圈养”更易提高效率。
北京市东城区小学四年级学生家长刘瑜也渐渐摸索出上网课 的诀窍 。她发现，老师每次上课都要先播放教学视频，先总结一节课的知识点 。“这和线下上课 是一样 的，在学校的家长日时，我听过老师 的线下课，他们也是先播放教学视频 。不同的 是 ，线下课的教学视频之后，老师开始强调这节课的重点和难点 。线上课 的时候 ，这些重点老师用播放PPT表现 。其实，孩子能不能掌握牢固 ，全在这些要点上 。线下老师可以‘耳提面命’ ，线上我就先把PPT存起来，然后反复给孩子强调 。这样和老师打好‘组合拳’，孩子 的成绩就能提升上去 。”
2022年1月5日晚 ，广西东兴中学一名老师在家为学生上网课。新华社发
提高自主学习能力是未来的努力方向
为何线上教育的“磨合期”比想象中要长 ？中关村学院学术委员会原负责人吕文清认为 ，这是由于老师和家长关注 的评价体系不同。
缺少面对面的教学之后 ，老师关注到的是孩子的作业 、成绩等成果数据 ，家长看到的却是孩子整体 的成长和精神面貌。测量 的标准也不尽相同，老师关注 的 是学生收集资料 的能力 、完成作业的能力、自主学习的能力等，家长关注 的 是孩子更为细节 的变化，“所以，家校在此时就会产生一些矛盾” 。吕文清说。
同时，吕文清认为 ，线上教学的支柱内容在于学生 的“自主学习能力” 。“如果自主学习能力得不到提升 ，上网课 的效果肯定不如线下教学。”吕文清说，“学生自己要会学习 ，知道学什么 、怎么学，老师则是提供资料、提供点拨 的辅助者 。”
“无论是线上还 是线下 ，学习 的目的是让孩子提高解决问题的能力，从而成为他们 的一种素养和思维方式。但是解决问题 的能力不仅 是答题的能力、也不仅是写作业 的能力。现阶段 ，不少教师没有分清两者 的区别，也没有分清线上线下教学的异同 ，只是简单地利用自己 的经验把线下教学搬到线上。”吕文清告诉记者。
吕文清认为 ，近年来 ，教育部把教师线上教学的技能纳入教师的基本技能中，混合教学成为常态，但是 ，仍然有一些问题困扰着中小学教师。
在线下 ，学生即使学习程度不同 ，老师面对面授课 的时候可以查漏补缺 。“但是在线上 ，孩子们家庭环境不同，对课程理解程度不同 ，对资料的掌握程度不同，至少需要多准备40%以上 的个性化内容，这部分内容老师有没有把握住 ，考验着授课质量 。”吕文清说。
同时，他认为 ，教师备课 的整体资源的个性化程度也亟待提升。“这些资源应该是研究者和研究型教师提供 ，而不 是海量的教学资源让教师自主选择 。比如优质教学资源的认定上，最棒 的中小学授课视频并不是所有的教师都能拿来就用 ，那些教学视频都是只针对本校学生 的 ，如何个性化定制 ？有 的教师只能用教学视频 的引子部分 ，但 是他们无法把视频重新剪辑 、组合 、制作 ，这就无法获得真正适切的资源 。”吕文清告诉记者 。
中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，线上教学更需要关注学生动手实践能力 的培养和自主学习能力的提升 。“从近两年中高考成绩就能看出，如果学生自主学习能力足够强 ，他们在线上学习的效率能够优于线下 。因为他们在自主研究中能随时得到启发和引导 ，这正是我们未来努力 的方向 。”
《光明日报》（ 2023年01月10日 07版）
